人民需要这样的好老师|肖小江：论文写在教学一线 成果赋能师生成长

秦楚风讯（十堰融媒记者 唐晓玮 通讯员 周清泉）近日，2025年湖北省教学成果奖名单出炉，十堰市车城高级中学参评课题《美育筑基，双轮驱动：地方高中艺术特色育人的33年探索与实践范式》斩获一等奖。该奖项四年评选一次，是全省教育领域最高业务奖项，也是衡量区域教育教学质量与实践研究水平的权威标尺。

获得这一殊荣，标志着该校特色办学与美育教改取得重要突破，也为鄂西北县域普通高中差异化发展提供了可复制、可推广的实践样本。作为课题牵头人，该校党委书记、物理特级教师肖小江，以27年教育坚守，将研究精神贯穿治校、育人、教研全过程。“把课题做在校园，把论文写在课堂，把成果落在师生成长上。”他是这样说的，也是这样做的。

谈办学——留下可传承的体系

1999年，23岁的肖小江大学毕业，进入十堰市东风高级中学担任物理老师，多年一线教学与多岗位历练，让他积累了丰富经验，也锤炼出严谨务实的作风。2023年，他调任车城高级中学。彼时，这所拥有多年艺术特色办学历史的学校，正面临文化课与专业课脱节、课程零散、评价单一的困境。

如何让艺术教育回归育人本源?肖小江以物理老师特有的严谨态度牵头打造“美育筑基双轮驱动”育人范式。团队反复打磨，系统构建覆盖学生成长全周期的“三段三层·双轨育人”体系，创造性提出“特色学科基地+艺术特色高中”办学理念，将单一的特色项目升华为全校性育人体系。

“艺术教育可以感性，但育人体系必须理性，可操作、可复制。”围绕这一理念，团队坚持“符合校情、适配学情”的原则，规划“选拔—培养—孵化”全链条阶梯式培养路径，推行“高一美育奠基、高二特长分流、高三精准提升”的分层培育模式，建立“专业+文化”双导师教学机制，精准破解艺术生普遍存在的“艺强文弱、偏科失衡”发展瓶颈。

该成果荣获湖北省第八届基础教育教学成果一等奖，该校先后获评湖北省唯一美术学科基地校、湖北省艺术特色试点高中，连续多年斩获十堰市高中教学质量优胜奖，办学经验多次在全市教育研讨会上交流推广。

面对沉甸甸的荣誉，肖小江始终保持清醒：“我们不是为了拿奖，而是把做过的事说清楚，把走对的路理明白，为后来者留下一条可接续、可传承的路。”

谈课堂——讲台是教师的根

“讲台是教师的根，只有站在课堂上，才能懂学生、懂教育。”即便行政事务繁重，肖小江仍坚守这一初心。从普通教师起步，他一步步成长为湖北省特级教师、正高级教师，直至教育部名师名校长培养对象。每一步提升，都是他对专业不懈追求的印证。

他讲授高三物理示范课，选择“电阻精确测量”这一公认的教学难点，摒弃直接罗列公式的传统教法，以学生熟知的“曹冲称象”为切入点，用“等效替代”的生活逻辑打通物理思维，通过探究式、项目式教学引导学生深度学习，层层拆解分析，归纳总结方法。这一教学设计经提炼成文，发表于全国中文核心期刊《物理教师》，成为学科经典案例。

肖小江常说：“探索无止境，求知永不息。”在物理教学中，他鼓励学生对自然现象保持好奇心，不断提出问题、寻找答案，让学生理解：学习不是一场有终点的赛跑，而是贯穿人生全程、持续更新认知的终身修行。

肖小江始终倡导：“课堂不能只见知识不见人，教师要做学习的设计师，不是单纯的讲授者。”听评课时，他一针见血、直指关键。一次英语公开课结束，他直言：“语言学科需要情境式教学、需要感染力，老师自己没有笑容、没有热情，怎么点燃学生的情绪?”

如今，他仍坚持为高三年级讲授示范课。在师生心中，他是“关键时刻能顶上去、最难的内容能讲透”的良师，用行动证明了“研究型教师的底气，永远在课堂”。

谈教研——立志做研究型教师

学校的发展，离不开教师的成长;教师专业提升，最终受益的是每一位学生。肖小江深谙此理，始终坚信“独行快，众行远”，以“一起往前奔”的决心引领教师成长。

初到车城高级中学时，学校教研氛围不浓，市级课题常常无人申报。肖小江以身作则、带头攻坚，反复向教师强调：“教研不是负担，是让教学变轻松、让成长看得见的路径。要做研究型教师，不做重复型教书匠。”

从课题选题、框架设计，到材料梳理、内容打磨，他手把手指导、面对面修改，带领教师真正走进教研、爱上教研。短短几年，学校风气彻底扭转：从前“没人敢报”，如今“抢着做”;从前怕科研，如今以研促教成为校园新风。

音乐教师李昌峰深有感触：“肖书记到任后，学校教研水平提升了一个档次。他让我们明白，教学不能只停留在课本，更要研究、要创新。”在肖小江支持下，李昌峰的精品课斩获国家级荣誉，其快速成长为市级骨干教师。

作为教育部新时代名师工作室主持人，他以研究赋能团队，帮助一批又一批青年教师成长为骨干名师。在他的托举下，杜霞成立市级名师工作室，张小菲等人攻读在职博士，美术教师实现专业化分工。

车城高级中学党委书记肖小江。

谈育人——让每个孩子都能发光

如果说办学是根基、课堂是阵地、教研是引擎，那么育人就是这一切的落点。

肖小江的育人观萌芽于童年。那时的老师多是民办或代课教师，专业水平不高，但爱心与责任心让他深受感动。“他们鼓励我们多学文化，那种拳拳之心，我至今难忘。”从那时起，他就懂得：好老师要用真心换真心。

他常年保持规律作息，清晨到校巡查，夜晚等学生寝室熄灯后才离开。他注重细节育人，规范行为习惯，让学生自信、自尊、自律。

该校一名男生入学后压力大、内心迷茫，隔三岔五向肖小江倾诉困惑。肖小江从不讲大道理，而是耐心倾听、认真分析，帮他解开心结。高考时，他顺利考上大学，并选择师范专业，立志成为一名教师。他在微信上对肖小江说：“您的指引让我的从教信念更加坚定，您一直是我心中最敬重的榜样。”

这样的故事还有很多。从北京大学毕业的杨露娜说：“肖老师让我学会了勇于面对挑战，他既是严师，也是朋友。”考入清华大学的郝子键回忆：“肖老师的课堂充满活力，教会我独立思考与自主学习。他的影响不只停留在学业上，更在人生观、价值观的塑造上。”许多毕业多年的学生，至今仍感念肖小江。

肖小江说：“我们育的是人，不是分数;做的是教育，不是加工。”他包联学生、关爱困境学子，用言行浸润心灵。

这份育人坚守，恰是该校此次摘得省级教学成果一等奖的根基。33年美育探索，最终落脚在每一个孩子的成长上——学校艺术统考本科过线率稳定在95%以上，累计培养艺术专业人才4000余人，走出5位清华学子，20余名优秀毕业生考入中央美术学院、中国音乐学院等顶尖艺术教育学府，真正实现“低进高出、高进优出”。近5年来，该校在校生斩获省级以上艺术奖项400余人次，艺术教师获得省市级各类奖项百余次。2025年，该校提前实现“双百目标”，文化生与艺体特长生重点本科上线人数均突破百人，特色办学与常规办学双向赋能、协同提质的成效日益凸显。

面向未来，肖小江说：“让艺术特色育人体系更加成熟，让更多教师成长为研究型教育者，让每一名走进车城高级中学的学生都能绽放出属于自己的光芒。”

短评

扎根讲台 铸魂育人

■ 吴忠斌

教育领域从不缺乏宏大的理念与响亮的宣言，缺乏的是能将理念化作体系、将宣言转为实践的“工匠型”教育者。肖小江不仅带领团队摘得省级教学成果一等奖，更用27年坚守，回答了一个根本性问题：在当下，一所学校、一位教师，应当如何守住育人本质?

许多学校在追求特色办学的道路上，往往陷入“项目堆砌”误区，将特色等同于几节兴趣课、几次艺术展演，缺乏系统性课程设计与评价机制。肖小江以物理教师的严谨态度，对车城高级中学多年的艺术教育积淀进行一次“系统重构”。他没有另起炉灶，而是通过打造“美育筑基·双轮驱动”范式，将零散的经验上升为可操作、可复制的体系。这种“把对的路理明白”的务实精神，为差异化办学提供了一条可接续的道路。

当下，不少教育管理者在行政化的道路上渐行渐远，肖小江却始终清醒地认识到“讲台是教师的根”。他推动的不仅是课题数量的增长，更是一种职业生态的重塑——让教师从“重复型教书匠”走向“研究型教育者”，使教研成为教师自我赋能、看见成长的路径。这种“以研究立教”的氛围，正是当下教师队伍建设中最稀缺的精神钙质。

从东风高级中学教学骨干，到车城高级中学掌舵者，肖小江的职业生涯串联起的，是一位教育者从“术”到“道”的不断升华。在倡导教育高质量发展的今天，我们需要的不仅是政策红利与资源投入，更需要千千万万个像肖小江这样，能将论文写在课堂、将成果落在师生成长上的实干家。他们的存在，让教育改革的宏大叙事有了最坚实的落地点，也让“办好人民满意的教育”有了最可感、最温暖的注脚。

编辑：崔蕾蕾